不实的教科书就是狼奶，狼奶养大的下一代是什么料？

【导言】前段时间，“日本拟将'钓岛是日本领土’写入教科书”的新闻在互联网上引爆中国网民的愤怒，网友们纷纷义愤填膺指责日方的恶劣行径，更引出了部分现用日本教科书中否认南京大屠杀等问题。

教育是一个国家的未来和希望，而教科书这是其中的关键，教课书中采用什么样的“三观”也就决定了被教育者将形成怎样的“三观”，进而影响几十年后一个国家的走向、国运。


好了，今天我们就来聊一聊世界各地各国有关的故事，感受一下几本巴掌大的教课是怎样影响我们的生活与历史的。

【奇历史】



●无论是台湾还是大陆，古代史由于较少牵涉当下，双方的叙述都有一种轻松感，甚至豪迈感。但“一切历史都是当代史”，从叙述历史的角度可以揣摩出双方的政治生态。


大陆和台湾在叙述中国史最大的不同可以说是在农民起义的评价上。台湾对于农民起义有种特别的敏感，基本上评价都是负面的，而大陆对此往往高唱凯歌。例如对于陈胜、吴广的起义，台湾版只是简单地用几个字叙述，而大陆版对它非常赞颂，花了较多的篇幅来叙述此事，充分突出农民起义的伟大意义。


1851年的太平天国运动，在台湾的历史书中是这样评价的，“其政治制度为文武合一，极端专制，形成历史上罕见的恐怖统治。”而大陆版对太平天国运动极其推崇，不仅肯定它是“中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争”。①


●俄教科书重新评价斯大林 曾做出“正确历史选择”


在苏联解体后，针对苏联的历史评价不一而足，而关于历史的教科书数量至少达30多部。在很长一段时间内，针对斯大林的批判一直没有停止过。当时大多数的教科书对于斯大林的评价是“恐怖加苦难”。 


“斯大林所做的一切，结合具体的历史环境来看是完全合理的，他作为一个面临战争的国家领袖在带领国家走向工业社会方面做出了正确选择。”这是2008年的一本俄罗斯中小学广泛使用的历史教科书中的描述。 


该书一改以往对斯大林的批判态度，认为应从“当政者行为的动机和逻辑”对其进行评判。 


普京在担任总统时曾表示，俄罗斯历史教科书没有深刻和客观的反映历史事实，此后，俄罗斯历史学家的态度开始趋向理性。莫斯科大学历史系教授巴尔新科夫曾经接受俄罗斯电视台采访时说：“历史的评价应该有个出发点，这个出发点就是爱国主义。” 


在2005年版的莫斯科大学历史教科书《俄罗斯历史》中，作者借用英国首相丘吉尔于1959年12月12日纪念斯大林80周岁时所说的话:“他一生所处的年代残酷，是一位令人景仰的杰出人物。” 


在斯大林的问题上，现在越来越多的历史学家更认同英国已故首相丘吉尔的评价：斯大林接手的是一个仅有犁杖的俄罗斯，但他死后，留给人民的是一个核大国。②



●为避免国家分裂 阿富汗将40年当代史删成“空白”


2012年阿富汗政府决定删除历史教科书中近40年的当代史，学生将无法从教科书中了解到本国当代发生的战乱。


阿富汗高中生的新历史教科书只讲到1973年，没有提及抗苏战争、穆斯林游击队、塔利班或美军入侵等。


自2002年起，阿富汗的教育工作者、学者和政客便开始审议历史教科书大纲。但对于如何编写当代史，他们始终无法达成一致，不仅对内战的起因或不同的武装组织的历史作用存在分歧，甚至对一些重要人物，如北方联盟军事领导人马苏德将军和塔利班领导人奥马尔，各方也评价不一。


阿富汗教育部长瓦尔达克说：“最近的历史会撕裂我们的国家，我们要以此前的伟大历史为基础，把我们凝聚到一起。”


在这种情况下，历史教科书中的当代史内容可能会加剧国内民族和政治派别间的冲突，最终阿富汗政府决定给近40年的当代史留下“一片空白”。

●当代越南教科书里中国形象：贪婪的扩张者 


尽管中越两国从1991年实现关系正常化以来，在政治、经济等广泛领域加强了合作，但是表像的下面仍然隐藏着许多的不和谐的玄机。提起越南对中国的态度，总的来说官方比较务实，而民间却比较复杂，一部分人甚至对中国保持着不友好的态度。


理论上越南的政治、经济发展都离不开中国，但事实上越南人对中国的友好是有限度的，甚至不乏仇恨成分。


在学校里，越南学生学到的关于中国的是，中国曾经统治越南十多个世纪。历史课本里到处充满了爱国主义腔调，不断地强调越南的土地和领土权属于越南人民，而中国被形容成贪婪的扩张者……④


【隐历史】



●日本教科书中的南京大屠杀：多数能直面暴行历史 


在日本，中学教育被认为是培养学生思考能力的重要阶段。如果说在这些历史教科书中，有关侵华战争（日本教科书称之为“日中战争”）的历史是比较容易引起争议的部分，那么，有关南京大屠杀的部分，又是侵华战争部分中最容易引起争议的内容。今年7月，一家日本补习学校就因为使用的历史教材中加入了南京大屠杀的内容，结果引来一群右翼学者的抨击。


日本的历史教科书并不是只由自由社和扶桑社两家出版。现在共有包括山川出版社、实教出版社、三省堂等在内的10多家出版社在2003年后出版的40余种历史教科书。在“8·15”日本投降日到来之际，


“南京大屠杀”对于日本历史教科书来说，无疑是最具争议的内容。通过翻阅日本40余种历史教科书，中国的记者发现除了扶桑社的教科书之外，绝大多数日本历史教科书中都能够直面南京大屠杀的事实。这也和记者在平时采访日本市民时得到的印象相吻合，那就是只有极少数的人不承认南京大屠杀的存在。


仔细察看对比了其中对南京大屠杀的记述后记者发现，虽然这些书中几乎无一例外地涉及了南京大屠杀，但对此事件的表述五花八门，历史认识也是参差不齐。总的说来，教科书对于中国百姓遭受的伤害却极少触及。⑤



●袁伟时：历史教科书变味造假 我们是吃狼奶长大的


袁伟时撰文评论我们的教课书时称：20世纪70年代末，在经历了反右派、大跃进和文化大革命三大灾难后，人们沉痛地发觉，这些灾难的根源之一是：“我们是吃狼奶长大的。”20多年过去了，偶然翻阅一下我们的中学历史教科书，令我大吃一惊的是：我们的青少年还在继续吃狼奶！


以史为鉴”、“前事不忘，后事之师”，这是中国人耳熟能详的名言。屈辱、挫折、兵连祸结、前仆后继，一部中国近代史蕴藏着多少血泪和经验教训！我们有责任将历史真实告诉我们的青少年，让他们永志不忘。这是帮助他们成为现代公民的必由之路。如果天真纯洁的孩子吞食的竟是变味乃至有意无意假造的丸丹，只能让偏见伴随终生，甚至因而误入歧途。



袁伟时指出义和团毁电线、毁学校、拆铁路、烧洋货、杀洋人和与外国人及外国文化有点关系的中国人……凡沾点洋气的物和人，必彻底消灭而后快。即使义和团真的立下了“扶清灭洋”的伟大功勋，也不能回避它的这些反文明、反人类的错误，何况正是这些罪恶行径给国家和人民带来莫大的灾难！这些都是众所周知的史实，也是中国人不能忘记的国耻，而我们的少年儿童必读的教科书却偏偏闭口不谈。⑥


【黑历史】



●德国学者：历史教科书诱发我们这代人走向第二次世界大战


斯蒂芬·茨威格在《犹太人的命运》一书中反思二战称：


在我用过的旧历史教科书中完全客观才有意义的历史，被勺子乱搅着，剩下唯一的目的，就是要把我们造成爱国公民，造成未来的士兵，造成没有意志的奴才。由于这种被灌输的信念，我们有责任对自己的国家和国家制度忠顺，而对其他一切国家、民族和种族，则应当鄙视，同时不信任，认为我们的祖国是世界各国中最优秀的国家，祖国的士兵是各国士兵中最优秀的士兵，而且统帅是各国统帅中最优秀的统帅。既然在历史的长河中，自己的民族一向都是对的，那么今后所做的一切，也就永远都会是对的：rightorwrong，mycountry（不管怎么说，祖国总是祖国）。


我们不再是一小股野蛮人在联手格斗，而是千军万马，不像野蛮人那样没腔没调地呐喊战争，而是在收音机、留声机里吼着宣传战争？老实说，翻小时候用过的旧教科书，应能促使年轻人向往崇高、遵循人道的东西，可我在这本书里一丝一毫也没有找到，找到的只是一些恶劣的例证，证明我们总是在退回到古代的野蛮中去。终于我无法抑制愠怒，就把书往角落里一扔，因为我明白，就是教科书里讲的那些，教会我们这一代人走向世界大战的。这是个启蒙读本，能诱发一切危险恶劣、毒害时代的本能。⑦



●中国中小学历史教科书六十年回顾：大跃进时编写的最差


从1950年至今，人教社总共编辑出版了十套中小学历史教科书。


1958年“大跃进”，中小学教育被认为“少慢差费”。历史教学界的一些人士，纷纷批评人教社现行历史教材，内容重复、繁琐，而且“厚古薄今”，内容陈腐，等等。


1959年，人教社应中央和教育部的要求开始编写十年制中小学通用教材。这是人教社编写的第三套全国通用中小学历史教科书。


在整个“左”的形势下，人教社历史室编写的这套十年制中小学历史教科书，也是“贴政治标签”，空洞理论多，史实叙述少；还贯彻“厚今薄古”思想，压缩古代史，增加当代史，甚至写入“大跃进”和人民公社化运动；其系统性也较差。这套教材遭到了史学界的严厉批评。
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